淺談樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)和教學標準

摘要：目前智能樓宇技術(shù)已相當先進，各地已經(jīng)興建了許多智能化小區(qū)和智能建筑，文章強調(diào)了智能樓宇方面的專業(yè)急需培養(yǎng)更多合格有效的專業(yè)人才來滿足市場的需求。

一、社會需求的高漲凸顯了人才培養(yǎng)的緊迫性:
　　隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，智能建筑如雨后春筍般在全國各大城市普及，但是即使從全國范圍來看也只是在最近10年才開始有高校建立智能樓宇方面的專業(yè)，人才培養(yǎng)遠遠跟不上形勢發(fā)展的需要。
二、“工學結(jié)合”的解讀:
　　(一)工學結(jié)合的由來
　　工學結(jié)合是一種將學習與工作相結(jié)合的教育模式，形式多種多樣。無論是什么形式，共同點都是學生在校期間不僅學習而且工作，也就是半工半讀。
　　這種教育模式之所以能持續(xù)100年經(jīng)久不衰，主要歸功于它切合實際的理念，那就是以職業(yè)為導向，以提高學生就業(yè)競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺。美國曾于1961年在福特基金會的支持下進行了一次對工學結(jié)合教育模式的調(diào)查。該調(diào)查認為，工學結(jié)合的教育模式可以給學生帶來如下幾方面的收益：(1)使學生能夠?qū)⒗碚搶W習與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，從而加深對自己所學專業(yè)的認識；(2)使學生看到了自己在學校所學習的理論與工作之間的聯(lián)系，提高學生理論學習的主動性和積極性；(3)使學生跳出自身的小天地，與成年人尤其是工人接觸，加深了其對社會和人類的認識，體會到與同事建立合作關(guān)系的重要性；(4)為學生提供了通過參加實際工作來考察自己能力的機會，也為學生提供了提高自身環(huán)境適應(yīng)能力的機會：(5)為許多由于經(jīng)濟原因不能進入大專院校學習的貧窮學生提供了經(jīng)濟來源和接受高等教育的機會；(6)使學生經(jīng)受實際工作的鍛煉，大大提高了學生的責任lf,和自我判斷能力，使其變得更加成熟；(7)有助于學生就業(yè)的選擇，使學生有優(yōu)先被雇主錄取的機會，其就業(yè)率高于未參加合作教育的學生。
　　(二)工學結(jié)合的主體是學生:
　　工學結(jié)合是將學習與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體是學生。即以職業(yè)為導向，充分利用校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合，貫穿于學生培養(yǎng)的整個過程之中。在此期間，學生在校內(nèi)以受教育者的身份，根據(jù)專業(yè)教學的要求參與各種以理論知識為主要內(nèi)容的學習活動，在校外根據(jù)市場的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學樓宇專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實際工作。這種教育模式的主要目的是提高學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力，同時提高學校教育對社會需求的適應(yīng)能力。
　　三、將“工學結(jié)合”的理念貫穿到課程體系建設(shè)與專業(yè)教學標準研制中
　　(一)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，力爭初步形成“教學工廠”的模式
要緊扣“工學結(jié)合、校企合作”這個核心，結(jié)合本專業(yè)及相關(guān)行業(yè)企業(yè)的特點，以職業(yè)崗位的能力要求為依據(jù)、以職業(yè)崗位的真實工作為基礎(chǔ)，對人才培養(yǎng)模式進行改革，在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計中突出“三個融合”。一是主干課程設(shè)置與職業(yè)崗位真實工作內(nèi)容相融合，突出核心職業(yè)能力培養(yǎng)。對樓宇專業(yè)的核心課程和主干課程進行項目型課程改造，壓縮理論課學時，減少課程門數(shù)，提高課程實踐性知識與經(jīng)驗性知識的“含金量”；二是實踐教學標準與現(xiàn)行的職業(yè)資格標準特別是高級職業(yè)資格標準相融合，適度超前，充分體現(xiàn)高標準、嚴要求、強訓練的特色；三是人才培養(yǎng)過程與實際工作過程相融合，充分體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與實際生產(chǎn)過程的高度相關(guān)，實現(xiàn)校內(nèi)實訓、頂崗實習與綜合性的畢業(yè)設(shè)計的有機結(jié)合，提高校內(nèi)生產(chǎn)性實訓的比例，落實半年以上頂崗實習的要求，健全頂崗實習的管理制度，確保頂崗實習的質(zhì)量。力爭經(jīng)過一到兩年的努力，初步形成一種可以稱之為“教學工廠”的模式。
(二)強化以就業(yè)導向為核心，引領(lǐng)課程體系建設(shè)和專業(yè)教學標準研制
　　課程是將宏觀的教育理念與微觀的教育實踐聯(lián)系起來的一座橋梁，是一切教學活動的核心，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要手段。無論是何種教育理論、教育觀念抑或是培養(yǎng)目標，最終都必須借助這座橋梁才能實現(xiàn)。教育層次和教育類別的區(qū)分，集中體現(xiàn)在課程觀、課程模式、課程內(nèi)容等的區(qū)別上。用于區(qū)分高職教育與普通高等教育的類別特征差異、用于區(qū)別高職教育與中等職業(yè)教育的層次界限，也集中體現(xiàn)在課程體系與課程內(nèi)容之中。推進工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，就勢必要求我們在智能樓宇專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的各個層面上積極探索適應(yīng)中國國情的、符合工學結(jié)合要求的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程實施與評價的方法。
　　1．課程體系建設(shè)：以能力本位為依托，以工作任務(wù)為導向，以開放性、服務(wù)性為原則，以“三貼近”為內(nèi)容，形成“課證一體化”的課程體系。
　　(1)以能力為本位。即以能力培養(yǎng)為核心、以職業(yè)崗位(群)能力分析為依據(jù)、以職業(yè)資格或行業(yè)標準為參照來設(shè)置專業(yè)課程，確定課程目標，以能力本位作為課程建設(shè)的指導思想。
　　(2)以工作任務(wù)為導向。其基本要點是：以與樓宇專業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)活動、職業(yè)情景為參照系，對職業(yè)活動的行動領(lǐng)域進行分析歸納從而導出學習領(lǐng)域，并通過設(shè)計適合于教學的學習情景使其具體化，形成課程內(nèi)容，包括工作任務(wù)分析、行動領(lǐng)域歸納、學習領(lǐng)域轉(zhuǎn)換、學習情景設(shè)計等四個關(guān)鍵步驟。
　　(3)以開放性和服務(wù)性為原則。高職課程開發(fā)只有體現(xiàn)開放性和服務(wù)性的原則，才能使工學結(jié)合的教育理念在更寬廣的視野和背景下得以實現(xiàn)。
　　(4)以“三貼近”為內(nèi)容。在“能力本位課程觀”的指導下，高職課程內(nèi)容的選擇主要是根據(jù)課程開發(fā)中的職業(yè)工作分析獲得的能力要求和標準來組織課程內(nèi)容的。
　　(5)形成“課證一體化”課程體系。構(gòu)建樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)課程體系的基本思路是，引入職業(yè)資格標準或企業(yè)認證標準，按照不同崗位不同等級職業(yè)資格證書及企業(yè)認證標準的技能培養(yǎng)要求，對應(yīng)設(shè)置專業(yè)主干課程。
　　2．樓宇專業(yè)教學標準研制：以開發(fā)樓宇專業(yè)教學標準提升專業(yè)內(nèi)涵。開發(fā)樓宇專業(yè)教學標準，提升專業(yè)內(nèi)涵。專業(yè)標準的開發(fā)和研制是專業(yè)建設(shè)的前提條件和評判依據(jù)，包括培養(yǎng)目標、知識結(jié)構(gòu)、能力要求、層次類型和規(guī)格五要件。專業(yè)教學標準開發(fā)是完善人才培養(yǎng)方案，提升教學質(zhì)量的重要舉措。四、總結(jié):
　　職業(yè)教育作為一種崗位教育和能力教育，強調(diào)的是就業(yè)導向，突出的是技能本位和實踐原則。“工學結(jié)合”模式強調(diào)的是依托企業(yè)和行業(yè)的崗位需求、技術(shù)發(fā)展需求以及市場需求來開發(fā)、設(shè)計和組織教學課程。而圍繞“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的全過程來規(guī)劃設(shè)計課程體系和研制樓宇實訓設(shè)備專業(yè)教學標準就更難。因此我們更應(yīng)該站在對歷史責任、加快職業(yè)教育科學發(fā)展的高度，依據(jù)工學結(jié)合的特點和要求，依托企業(yè)或者校企合作委員會、專業(yè)指導委員會，花大力氣重新規(guī)劃和設(shè)計專業(yè)課程，同時研制樓宇專業(yè)教學標準。從根本上改變“上課只有理論，紙筆代替實訓，各科自說自唱，不管能力導向”的痼疾。

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